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教师风采

小学生品德的培养
作者: 发布:2011-07-13

小学生品德的培养

   (“)逐步形成和谐的道施ll识
    我同小学生的道德认识总体上讲,具有依附性,间DJ也缺乏原则性,但发展
的趋势是稳定的、和谐的。只体农现在下团儿力“而:第一,在道德现象的理解上,
从直观、具体、较肤浅的理解逐丛过渡到较为抽象、本质的理解;第二,在道德品
质的评价上,从只注意行为效果,逐渐过渡到较为全面地考虑动机和效果的统一
关系;第三,在道德原则的掌握L,道德判断从简单依附于社会的、他人的规则,
逐渐过渡到受内心道德原则的制约。
    (二)道德占行从比较协调到逐步分化
    品德心理研究表明,年龄越小,言行越一致;随着午龄的增加,逐渐出现言行
一致和个一致的分化。其原因在于,年龄较小的儿童,行为比较简单,不善于掩
蔽自己的行为,所想、所说、所做比较一致,但这种一致性的水平是比较低的c年
龄较大的儿童的行为比较复杂,日格学会掩蔽自己的行为,致使占行脱节、不一
致。导致言行不一致的原因有很多,如不加选择地百口模仿;只会说,不会做.缺
乏行为技能;缺乏主动调控自己占行的意识等c
    (子)明显地表现19自觉纪律的形成
    自觉纪律是出白内心要求而非外力强制的纪律,其形成过程是格外部的教
台要求转化为内部的需要。具体要经过三个阶段:—‘是依靠外部教育要求阶段
(教师制定具体规定并检杏)2J是过渡阶段即体会到纪律要求并遵守,但尚未形
成自觉纪律;二是将纪律原则变成自觉行动阶段。
    小学儿童违反纪律或缺乏自觉纪律的现象也是存在的,并有较大的年龄差
异和个别差异。年龄小的儿童可能出于不了解纪律’性质、好奇或疲劳等违反纪
律;年龄大的儿童,原因较复杂,有可能是明知故犯、故意捣乱,也可能是其他特
殊原因所致。如,对教师有对立情绪、意志力差、精力旺盛、特殊爱好没有满足
等。
    总体来说,小学生的品德发展是从依附性向自觉性、从外部监督向白我监
督、从服从型向习惯性过渡,发展较为平稳,显示出协调性。在过渡的过程中,存
在着转折或质变的时期,即关键年龄。从整体上看,关键年龄在二年级左右(9
岁前后)。

二、小学生良好品德的培养
    (—)晓之以理,提高认识
    在对学生进行品德教育时.通过说服,提向学生道德认识,是最常采用的策
脐‘如何佼说服这  使用创度最高的品德教育方法发挥最大的效果,理论界已
啊多种策Kx‘,
    1.价值澄清
    该理论产小于20世纪60年代,是美囚当代道德教育复兴运动中最富有争
议,但又应用极为广泛的一种学校道德教育的改节尝试‘、其方法与柯尔伯格的
道德教育的认知发展理论被人们称为“在美国过去20年的实践中最主要的两种
道德教台方法”。1966年山拉斯、哈明和西蒙合著的《价值与教学》是这一学派
的美基件文献。他们认为,价值观念是个体的一种内在价值,什往不能清醒地被
意识到,因们难以指导人的行为‘,为丁让这些潜在的价值观念发挥作用,就需要
对他们进行逐步的澄清、价值澄清所采用的形式是使学生存他们的直接生活中
思考一些价值选样途汗,同时使他们对学校生活的周围人产:生积极的态度。
    价值澄清包括=个部分、七个子过程,第一个部分是选择;(1)自由地选择:
如让学生思考:”你认为你是从什么时候第一次户:午这一想法的?”(2)从可选择
的范围内选择。如让学生思考:“在你产生这一想法之前,你常考虑其他什么事
情?”(3)村每一可选择途径的后果加以允分考虑后的选样。如让学生考虑每一
可选择途径(想法)的后果将会怎样;第二个部分是赞赏:(4)喜欢这一选择并感
到满足、如让学生考虑:“你为这一选样感到高兴吗?”(5)愿意公开承认这一选
择。如让学生M答:“仍;会把你知道的选择途径告诉你的同学吗?”第三部分是行
动:(6)校这一选样行事。如教师对学生说:“我知道你赞成什么了。现在你能为
它做冲什么叼?要我帮忙山/(7)作为‘种生活方式加以重复。如教师问学生:
“你知道达一途径已经打‘段时间了吗?”
    从价值29清的亡个环节来看,教师首先必须诱发学生的态度和价值陈述c
其次,教师必须入批评地和无判断地接受学生的思想、情感、信念和观念。最后,
教师必须门学个提出问题以帮助学生思考自己的价值观念。总之,价值澄清采
们诱导性的品德教育方式,反对呆板的说教和强硬的灌输式教育,教帅易十掌
握,学生乐寸—接受,有助于提高自我认识,育接导致道德行为发生积极的变化c
但是对学生的价值观念不辨好坏,一概子以承认的态度个RJ取。
    2.恰当地运用单面论据和双曲论据
    猖大兰德有关态度转变的实验提示我们,教师说服低年级学土,主要应提供
正面论据。而说服高年级学生,则可以考虑提供正反两方面的论据。另行研究农
明,如兴教师提山口已的观点之后.学生不产生相反的观点,则教师只提出正固
的观点利材料仓助]’学今形成行定的态度。ArI民在这种情况下再提出反回的观
点和材料、则会引起学生对反面构料的兴趣,进而怀疑小而观点和材料。如果学
小本来就有反面的观点,就府主动提出正反两方Lb的观点和材料,并用充分的证
掀认明反团的观点和材料是错误的。这会使学生感到教师是公正的,容易改变
态度,并增强对话误观点的免疫力。此外.提供If面沦据还是提供正反两方面的
论据,还取决于说服的仟务。苦说服的任务正解决当务之急的问题,只提出正面
的观点和材料比较有效,这时提出反团的观点和材料,会延长学生作出正确反
映的时间。苔说服的任务是培养学生长期稳定的念度.提出正反两方面的观点
和材料比较有利。
  3.小组道德讨论
  小组道德时论是柯A;伯格的合作者布莱特设汁并实施的道德教育模式。他
们认为,儿直通过对假设什顶难道德问题的讨论.能够理解和向化高于自己——个
阶段的向伴的道德推理,拒斥低于白己道德阶段的同伴的措理c后来柯尔伯格
又与劳顿合作在20所中学中再次证实了“布莱特效应。。小组道德讨论涉及三
个要素。第“是课程要素。道德讨论的内容必须内一些能引起学少认知冲突的
道德两难故事构成;第二是班级要素!道德讨论的班组必须内处于不同阶段的
学午混合巾成,使学生有机会接触到局于他们推理水平的道德判断,触动其原有
的道德经验结构,产生不满足感,以达到改变自己原有的道德经验的目的c第三
足教帅行为要余c教师应具备儿童通德发展的理论知识,并根据儿童道德发展
的阶段特点,虎发学生在小川中积极思考,主动交流或辩论;作出判断,寻找自
己认为是正确的答案‘。教师还耍鼓励学牛在讨论中考虑他人的观点或意见,协
调与他人的分歧。所以,柯尔伯格认为小组道德讨论是符合苏格拉底的助产术
精神的,并称之为“新苏格拉底模式”c
    4.集体规定
    经集体成员共同门论决定的公约、规定会有助于学生态度的此变。出为经
成员讨论的规定.使成员承担了执行的责仔,这佯的规定对学生会广生约束力。
这种约束力随学’k觉察到群体内意见一致程度的提高而增强。  ‘旦某个学生出
现越轨行为,就会遇到群体的有形或无形的乐力,迫使他们改变自己的态度。据
裴宁同等人研究,如果群体讨沦和群体决定在程序卜结合,群体中的意见一致性
最高,最有可能引赵态度的政变。所以,如果教帅期望有效地改变学生的态度,
运用集体讨论后作出集体规定的力、法,旨定是有益的。
(二)动之以悄,引起共鸣
培养学生健康的道德情感,应从如下儿方而着手进行
1.情感感染,以情育情
    引起情感共鸣有利于道德情感的培育,在进行道德教育时,教师应以满腔热
情和真挚的情感来感染学生,热爱学生,善十调节和控制自己酌情感。教师对学
牛爱得越深,其对学生的亲近感、期望感、信任感越可以使学生对教师产生依恋
仰慕之倩,从而受到感染感动和感化;即所谓“亲其师而信其道”h
    2.情境引发,以境台情
    道德情感具有情境件,’定的道德情境能激发相应的道德情感。因此,在道
德情感的培养中,教帅要注意教育情境的潜移默化的作用。创造某些情境以帮
助激发育少年的情感体验。例如组织班会、班集体活动,从会场布置到活动程
序,从活动内容到会场气氛,都要考虑情感因素及其心理效果,努力做到在情景
交融的道德情境中引发、培育学生的道德情感‘:
    3.引导型解,以知青情
    道德情感是以道德认识为基础的,并且随着道德认识的发展由直接性发展
到形象性,再发艇到职论件,它的水平和道德认识的水平相联系。因此,培育道
德情感bf采取在具体情境中阐明道德概念与观念,激发学生的直接情感,并引导
他们的情感体验木断概括、不断深化。例如,教师在讲述道德范例和分析道德浴
则时,应使用赞扬或指责的词语,使他们在领会道德要求的问时,伴有积极的或
消极的情感体验;反之,在讲那些损坏集体利益等不道德行为时,则应以严厉的
态度、5定的语言进行解释,使青少年产生厌恶、愤慨等情感体验,这些方法都有
助于学生道德情感的发展c
    4.舆论强化,以群促情
    舆论总是在—走的情境中发生的,而情境的各种因素对道德情感的产生具
有综合件的作用。道德情境对青少年学生来说,关系最直接的是学校情境、课室
情境,尤其是共小的气氛情境。例如,从个同学做了坏事,只仑在大多数同学表
尔谴责的舆沦情境下,他才会真正感到差愧与痛苦;反之,若大多数同学表示支
持或者不反对,他就不仅不会感到羞愧,有时还很得意。因此,良好的舆论情境
有利于健康道德情感的培养,而不良的道德情境则会将学生引入歧途。作为教
师业注意组织健康的舆论并帮助青少年学生形成对舆论的正确态度。
    (王)牙之以行,落实行动
    学生品德的形成必须体现在道德行为的实施之上,因此,应该注重引导学生
形成道德行为习惯。迫德行为的实现.必须柯道德意志参与,中小学生常常有言
行脱节的现象,多半是由于缺乏意志力;问时,道德行为的实现,也需要掌握合
的道德行为方式。因此,道德行为的形成,同时要汁重道德意志的培养和道德行
为方式的训练。主要应通过如下的步骤和方法:
    1.激发愿望
    青少年学生要做出一定的道德行为,首先就要有道德行动的愿望,换句话
说,要有道德行为的动机并确定道德行动的目的,从而F定决心去干某事。出于
激发道德动机的原因多种多样,而道德动机本身又种类繁多,所以在下定决心时
常会导致动机斗争。教帅在进行抓德教育时,要善于进行,F确引导,经常激励和
鼓舞学牛,帮助学生战胜非道德动机,促使低级形式的道德动机向高级形式转
化,使动摇、软弱的道德动机转化为坚定的道德动机;
    2.组织训练
    坚强的意志是在实践活动中形成和发展的,教师应有意识地将教育教学活
功组织成为培养学生道德意志的实践活动,给他们创设克服困难的情景,引起青
少年学生自觉锻炼的意向。例如,组织各种类型的比赛,利用学生的好胜心和集
体荣誉感,引起学生强烈的“赢”的欲望.位他们在自身的努力中得到意志力的锻
炼。
     白我强化
    自我强化是自我教育的一种表现,具体包括自我命令、自我检查、自我奖励、
白我惩罚等。教师不仅要充分店仟学生,而量还要有明确的外部监督和检交措
施,帮助学生能够逐步过渡到自我调节和白我监督。例如,要求学生自己制定行
为目标,自己管理自己,自己奖励自己.自己惩罚自己,这些方法都右利于青少年
道德意志的锻炼。自我教育是以学生自觉地参与他们自身思想品德塑造的最高
形式,也是进行教育的最有效的力法‘,这种教育效果最真实、最牢固,即使在无
人监督的情况下,在结束学校生活后.学生也会朝着道德修养的目标不断的进c
    4适省的奖励与惩罚
    奖励是施之于行为之后以增加该行为重复出现可能性的事物,它包括外部
奖励利内部奖励。当学生缺乏遵照社会道德规范行动的自觉性时,教师通过物
质的或桔伸的外在手段(如奖品、荣誉)来促进他们形成良好的道德品质,这些外
在的手段就等于外部奖励,也就是强化。如果学牛在遵照社会道德规范行动后
体验到满足感.从而进一步激励学小继续发生道德行为,则届j:内部奖励。外部
奖励和内部奖励都能够满足学午的某种需要,冈而在以厅类似的情境或刺激下,
道德行为出现的概率就会升高。在运用奖励时,首先要注意奖励的比该是具体
的道德行为,如劳老爱幼、拾金个昧、乐1:助人等,而不是—他的概括件行为”其
次,要正确选择奖励,减少物质奖励、外部奖励.多运用精神奖励、内部奖励。惩
罚是指为了减少或消除某种刁;良行为再次出现的可能性而在此行为发今后所跟
随的不愉快事件2一般说来,教师rd运用的策些惩罚包括:制止、约束、说理批
评、警告、冷淡、鼓励、暂时取消他的朵些拟人以及要求儿童用自己的行动来补偿
过失造成的后果等。不过,主张运用惩罚,并个等于提倡体罚与变相体罚。运用
惩罚应该注意以下原则:第一.避免个适当的惩罚,对违反课堂纪律的行为施以
体罚或罚款是不适14的!第二,惩罚应与学生的不良行为相对应:并L评学生在
课堂随便讲话,不应问时又指责其过去曾在上课时吃东西。第二,至少需要一种
不相容的逃避反应.学生在课堂里随便吐痰的不相容反应是擦掉痰迹:第四,惩
罚府尽可能及时.苫惩罚延迟,不良行为不容易消除。第五,在实行延迟惩罚时.
成力求使受罚者想到原先的过失情境。第六,力戒惩罚厂又立即出现奖励。第
七,向学生指出合适的行为以代替被惩罚的行为。
  树立榜样,促成迁移
  我们常说“榜样的力丝是无穷的”,所以应该给学生提供榜样行为,使学牛通
过模仿,进行迁移,促进道德行为方式的学握与道德行为的形成。在通过榜样示
范进行道德行为训练时.情境的安排应注意两方面:——足以各种变式来女排榜样
小范行为的情境,即榜样示范的行为本身的本质方凶保持一变,而情境的1F本质
的因素和条件应加以各种变化;二是注意安排从榜样示范的训练情境逐步地问
学习者仿效操作的真实牛活情境过渡。
    总之,培养学生的优良品德是一件极其细微而又复杂的工作.学校、教帅成
长应根据小学生的心理特点,通过最优化的组合方式构成统一的合力,使学生的
品德始终处于一种动态的发展过程。(

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