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教师风采

一年级语文《小熊住山洞》教学反思
作者: 1 发布:2012-07-13

我所上的课文是《小熊住山洞》,它是一个意在表现人与自然和谐相处的动人的童话故事,以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现。文中通过住在山洞里的小熊一家想造一间木房而始终舍不得砍树造房子的行为,赞扬了小熊一家高尚的情操。积极准备了几个晚上,课件做得相当精美,课总算上下来了,和新课程的第一次亲密接触,既欣喜,又有遗憾。反思这堂课,欣喜是学生带给我的,而遗憾却是我留下的。

在课堂教学中,我们要唤起学生的主体意识,因此,这节课我把教学的重点放在学生的“学”上,从学生的实际出发,采取多种行之有效的教法让学生爱学、乐学、会学,成为学习的主人。

一、创设情境,激发学习积极性。

布鲁纳说过:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”我利用儿童喜欢动画的世界,富于幻想这一特点,上课伊始,就通过课件演示了森林一年四季的美丽鲜活的画面,把学生带入大森林,学生的注意力被深深地吸引了,他们产生了极大的兴趣。看完课件后,学生纷纷述说自己所看到的景色,人人都想参与到学习活动之中,学习的积极性得到了充分地调动。

二、小组合作,增强学习主动性。

“每一个学生都是天才”。老师要充分相信学生,学生是学习的主人,他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望,他们有交流、评价的能力。我们教师完全可以提供他们一个展示的平台,让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上,主动学习,自主探究,交流、合作、共享学习成果。初读课文这一环节,我采用了小组合作的学习形式。让小朋友们小组合作,试着自己朗读,不认识的字相互帮助解决,最后,我再检查课文朗读情况。结果,在检查汇报这一环节,学生的表现让我大吃一惊。在大胆的放手中,在充分的尊重下,学生的潜能得到了开发,学习更加主动了。

三、读中感悟,提高学生的阅读质量。

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 教学中,我课件出示小熊家的墙上有四幅照片,请同学们看看这四幅照片美不美?美在哪儿?喜欢哪一幅就说哪一幅。说完图意,读图画对应的自然段。指名读、小组读、打擂台读、男女赛读。从各种形式的读中感悟大自然的美,体会到小熊的做法是完全正确的。从而也培养了学生的朗读能力和理解能力。有人说,一千个读者心中就有一千个“林黛玉”,每个“林黛玉”都不尽相同,因为每一个读者都给自己心中的“林黛玉”赋予了独特的情感色彩。此时,课堂的气氛是和谐与开放的,学生的主体地位得以充分体现,丰富多彩的个性得到张扬,童真童趣在自然状态下表露。

四、延伸拓展,激发学生的表达欲望。

苏霍姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者,研究者,探索者。在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。” 课堂上,当学生置身于大森林,聆听着美妙的音乐,这种需要顿时被强烈地激发出来。在感悟了小熊一家高尚的情操后,当我要求学生想象“假如小熊住上了木头房子会发生什么事情呢?”、“我们应该怎样热爱大自然、保护大自然呢?” 学生个个兴奋不已,马上开动脑筋,积极调动自己的生活积累,进行表达。虽然还不成熟,但也值得鼓励,得到鼓励的孩子更自信了。这是发挥学生的想象力,培养学生积累语言、说话写话的开始。同时,也加强了课内与课外的联系,扩大了语文学习的范畴,注重了语文教学的实践性和综合性,珍惜了学生的独特体验。

回顾整堂课,在欣喜之余也留下不少遗憾,比如在读的指导方面还做的不够到位,有几处当学生谈得不太好时就急着请别的同学来试试。孩子们的朗读积极性始终不高。其实,本着呵护每个娇嫩生命的天职,我应迅速判断学生读不好的原因,并利用看图读、表演读、想象情境读、范读等手段让学生在悟中读、读中悟,让每一个学生在每堂课都能感受到学习语文的乐趣,体验成功。让他们丰富多彩的个性淋漓尽致地表现,健康的人格得到更和谐全面地发展。反思这节课,有很多话想说。尽管留下了遗憾,但我仍然觉得收获很大。最起码,它引起了我对很多问题的思考,让我在教老教材时有了不一样的体验:无论课程怎么改变,我们教学的初衷不会变。

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